Раннее развитие: как выявить и развить способности у детей

Гость программы: к. м. н., детский врач, детский психотерапевт, доцент Московского государственного Педагогического Университета, заведующий Кафедрой развития детских способностей Московской психотерапевтической Академии, лауреат Премии Мэрии Москвы, директор зеленоградского Центра психологомедикосоциального сопровождения Юрий Николаевич Белехов.

В сегодняшней передаче речь пойдет о том в каком возрасте целесообразно развивать таланты у детей и как сделать их здоровыми и счастливыми.

Ольга Копылова:

-У микрофона Ольга Копылова, здравствуйте!

Софокл создал свою гениальную трагедию «Эдип» на 72-м году жизни, лучшие картины Репин написал между 80-ю и 85-ю годами, у Айвазовского расцвет творческих сил пришелся на 82 года, Микеланджело творил до 90, а Тициан до 95 лет. Лев Толстой, Вольтер, Гете, Бернард Шоу… - можно долго перечислять имена знаменитых людей творческих профессий, доживших до глубокой старости и сохранивших завидное для таких лет здоровье.

По мировым данным истинные долгожители – люди с высоким уровнем творческой активности, радостные и готовые бескорыстно и всеобъемлюще любить мир, жизнь и людей. Действительно ли существует связь между физическим здоровьем и творческой активностью человека? В каком возрасте в ребенке просыпается творец? Как помочь ему раскрыться и развить свои способности?

Сегодня мы продолжаем начатый в прошлую субботу разговор о целесообразности раннего развития ребенка, и как сделать так, чтобы наши дети росли не только умными, но и здоровыми.

Со мной в студии кандидат медицинских наук, детский врач, детский психотерапевт, доцент Московского государственного Педагогического Университета, заведующий Кафедрой развития детских способностей Московской психотерапевтической Академии, лауреат Премии Мэрии Москвы, директор зеленоградского Центра психологомедикосоциального сопровождения Юрий Николаевич Белехов.

Здравствуйте, Юрий Николаевич!

Юрий Белихов:

- Здравствуйте, уважаемые радиослушатели!

Ольга Копылова:

- Уважаемые радиослушатели, как обычно мы сегодня работаем в режиме прямого эфира – поэтому ждем от вас вопросов, будем на них отвечать, будем помогать. Все, что можем, попытаемся сделать.  Все, кто к нам сегодня дозвонится и задаст свой вопрос в прямом эфире, сможет обратиться  абсолютно бесплатно и  без очереди  для консультации в Центр психологомедикосоциального сопровождения  непосредственно к нашему уважаемому гостю - Юрию Николаевичу Белихову. Поэтому не вешайте трубочку,  наши операторы помогут вам это сделать.

Юрий Николаевич, итак, первый вопрос. Буквально несколько слов – в прошлую субботу состоялся очень интересный разговор с нашими гостями – мы говорили о целесообразности  раннего развития детей… повторять нет смысла,  мы говорили много и пришли к тому, что если развивать хоть с года, хоть с двух лет,  но при этом репродуктивным путем, не задействуя эмоциональные, сенсорные, никак не касаясь физического развития ребенка, только через «голову», способами абстрактного мышления и через репродукцию, ничего хорошего не получится.  Кроме заболеваний и проблем в дальнейшем.  Вот на этом разговор закончился. А как правильно – об этом мы не говорили, почти не говорили.  Я знаю, что в вашем центре вы делаете уникальные вещи, поэтому первый вопрос – несколько слов о вашем центре, о сети этих центров в Москве, в России. Что это за центр, какие цели вы перед собой ставите и чем занимаетесь? Несколько слов.

Юрий Белихов:

- В 1995 году Постановлением Правительства Москвы и одновременно, синхронно – и России,  во всех городах России были открыты государственные образовательные учреждения  - центры психологомедикосоциального сопровождения для детей, попавших в сложные жизненные ситуации. Это, прежде всего, школьная дезаадаптация, но и не только. На сегодняшний день это проблемы инвалидов, проблемы беженцев, это проблемы насилия,  инклюзивное образование и  так далее.  Центры представляют собой сообщество высокопрофессиональных (я подчеркиваю это!) педагогов, это люди относительно немолодые, обязательно имеющие высокую квалификацию и стаж.  Это врачи. Это специалисты нейропсихологи, физиологи – штат их достаточно большой порой в этом учреждении.  А суть одна – оказать высококвалифицированную помощь непосредственно семье, ребенку, и образовательному учреждению, испытывающему в этом потребность . Этих учреждений только в Москве более шестидесяти – в каждом округе их не менее трех.  И, в общем, житель Москвы – я на самом деле плохо знаю интенсивность развития центров по всей России -  но в обязательном порядке каждый житель Москвы имеет право и имеет такую возможность получить доступную высококвалифицированную помощь бесплатно.

Ольга Копылова:

- Вот это очень ценно, спасибо, что вы об этом нам рассказали.  Мы, конечно, о сути, о том, чем вы занимаетесь,  как вы это делаете, с кем вы работаете, сегодня будем говорить в течение часа, а общие сведения о центрах вы нам дали, спасибо вам.  Я начала свой эфир с такого посыла – что творческая активность в любом возрасте каким-то образом связана с их физическим и душевным, психическим здоровьем. Но это  гипотеза, на самом деле мало кто занимается этой проблемой серьезно, в медицине. Расскажите, пожалуйста, действительно ли существует эта связь, действительно ли люди творчески активные более здоровые, и действительно ли среди долгожителей много таких людей? Ваше мнение. Является ли критерием к долгожительству творческая активность человека, на ваш взгляд?

Юрий Белихов:

- Ну, это красивая гипотеза. На самом деле я не знаю статистических результатов,  которые бы подтверждали или опровергали это,  но в принципе, наверно,  сегодня мы как раз и попытаемся эту точку зрения (я, по крайней мере) обосновать.  Нельзя сказать, что психологией и здоровьем до сегодняшнего дня никто не занимался. Во всяком случае уже более четверти века Всемирная Организация Здравоохранения сформулировала рабочую концепцию здоровья человека, и там процентов, если не ошибаюсь, восемьдесят, или по крайней мере не меньше шестидесяти процентов в качестве здоровья человека отводится психологии. То есть душе человека. Вот насколько развита в человеке способность быть автором своей жизни, настолько это в конце концов и лишает его здоровья. Потому что биологические заболевания, генетические заболевания, травмы – это, конечно же, актуально.  Но их процент не меньше и не больше,  а вот растут те заболевания (и прежде всего функциональные), которые были связаны с выбором человека своего жизненного пути. А вот как он выбирает, почему он выбирает именно тот, а не иной путь,  почему он, сам того, может быть, не ведая, или же сознательно нарушает, или заболевает в конце концов теми или иными функциональными, необратимыми заболеваниями – вот это сподвигло во всяком случае в последние 20 лет, вот с 90-го года психологов и врачей  обратить пристальное внимание на действительно эти составляющие, на развитие, если хотите, души человека.

Ольга Копылова:

- Да, к врачу в определенном возрасте приходит человек уже, например, с депрессивным состоянием, невротическим состоянием, с неврозами. И его пытаются лечить сейчас, сегодня, такого, каким он пришел, а за ним огромный жизненный период, и где-то там  - может быть, в детстве, может быть, позднее возникли причины, которые привели его в итоге к этим заболеваниям. И вы как врач, психолог детский, конечно,  видите истоки. Вы видите истоки того, как  и почему это происходит, и как это можно скорректировать. Сегодня не хотелось бы максимум внимания уделить вот  этим прикладным моментам. Как – увидеть. И как – скорректировать?

Юрий Белихов:

- Ну вот давайте мы этот мостик, который был начат в прошлой радиопередаче,  который касался развития человека вообще, продолжим с точки зрения развития – как фактора, определяющего человеческое здоровье. И поговорим об истоках. Вот это, на мой взгляд, крайне важно знать. По крайней мере, родителям, и я думаю, что эта тема заинтересует многих во всяком случае.

Ольга Копылова:

- Здесь хотелось бы отметить очень интересный момент – ведь многие методики раннего развития, которые многие сейчас знают – например, Монтессори,  Глен Доман, это врач американский и военный, кстати, врач, который занимался с детьми с травмами мозга, а Монтессори занималась с умственно отсталыми детьми… И вот эти методики раннего развития – они выросли на детях, на занятиях, на попытках помочь детям с отставанием в развитии.  В вашем центре вы тоже занимаетесь детьми с проблемами - с синдромом дефицита внимания, с проблемами в обучении. И что самое интересное – так же, параллельно вы занимаетесь с детьми с неординарными способностями, с творческими, талантливыми людьми, претендующими на какие-то открытия и высокий уровень развития в будущем. Вот как удается эти две грани совместить – дети с отставанием,  с проблемами, и дети  с неординарными возможностями? Это совсем разные методики работы с ними у вас, именно у вас, или есть некие общие идеи в основе этого?

Юрий Белихов:

-  Это разделение искусственное.  Если мы не берем детей с органическим повреждением головного мозга, где действительно необходимы специальные упражнения,  компенсирующие тот или иной дефект, то вся остальная – подавляющая часть, абсолютное большинство детей  имеет в своем принципе единый, на мой взгляд, развивающий подход или развивающую стратегию.

В первую очередь, наверное, это  - мне хотелось бы в течение всей передачи периодически подчеркивать  и приводить соответствующие примеры – развитие ребенка, имеющего те или иные функциональные отклонения,  то есть с невысокими показателями потенциала, или ребенка опережающего свой интеллектуальный, творческий потенциал,  строится на одной и той же платформе. Нас интересует, в первую очередь,  действительно развитие человека в человеке,  его субъективного – ему принадлежащего самосознания.  То есть автора, который пишет собственную жизнь. Это не развитие отдельных компонентов,  включая память, включая мышление, включая просто творчество,  - нет. Это понятие емкое, которое определяется категорией «человеческая индивидуальность»,  и она начинает по сути дела зарождаться в человеке, начиная с рождения его. Я не имею в вижу сегодняшние данные – что это шло и в момент беременности, но то, что начиная с рождения, - субъективность человека, его самость начинает произрастать, если хотите, на генетическом даже уровне.

Программа, которая запускает развитие человека в человеке, есть, она заложена.  Главное – создать условия, в которых бы эта программа максимально развилась.  И в этом случае мы видим неслучайность появления талантливого или гениального человека.  И более того, именно это – та программа, собственно говоря, авторство ответственности за свою жизнь по сути-то дела и влияет на наше здоровье. И будь он обычный скромный человек , или будь он действительно продвинутый человек, каким образом сформировалось в нем, и что сделали, или не сделали родители в дебюте этого…  потому что есть момент наиболее чувствительный к формированию вот этого авторства в человеке. И он закладывается действительно до трех лет, потом максимально мы помним себя с трех лет, и где-то до десяти лет. А в десять лет уже появляется личность, уже появляется человечек, который начинает делать самое главное  в своей жизни – самостоятельный выбор. Или – не начинает, и ему приходится плыть по воле волн. Он начинает быть просто щепкой в информационном потоке.

Ольга Копылова:

- И в ситуативном потоке. Вот там что-то случилось,  и – поплыл по течению.

Юрий Белихов:

- Да. Вот так получилось.

Ольга Копылова:

- И он никак  не пытается отрегулировать свое поведение в этой непростой ситуации.

Юрий Белихов:

- И вот чтобы этого не случилось – чтобы дети не были жертвами случайной информации, жертвами той или иной точки зрения, а имели свое мнение на те или иные доступные для него события, происходящие вокруг – в семье, и так далее,  действительно необходимо потрудиться.  Вот очень коротко, если можно. Я сформулирую три, собственно говоря, простых компонента,  на которые в первую очередь надо обратить внимание,  и из которых в принципе складывается психологическое здоровье человека.  Родители должны обратить внимание на тот компонент в самосознании,  который называется «понимание мира». Вот насколько человек рисует внутреннюю картину мира адекватной действительности.  Либо он ее понимает совсем не так, как казалось бы. Это первое. Я даже не привожу пример – итак, как человек понимает мир? Это не как он считает, это не IQ, это не интеллектуальные психометрические способности, это глубже. Это где-то мудрость.

Второй компонент – это как он относится к этому миру. То есть что является ценностью для него в этом мире. И это тоже развивает.  И третий компонент – а какими способами он достигает те цели, которые он ставит? Как он сам регулирует свою деятельность, которая в итоге, если он ее понимает и он к ней стремится, реализуется?

Вот три компонента,  взаимосвязанных компонента, которые имеют специальные отдельные программы и которые необходимо начинать, профессионально начинать действительно начиная с рождения ребенка.

Ольга Копылова:

- Вот сейчас я вас прерву. Вы основные вещи сказали.  Теперь давайте покажем, как это можно сделать  с маленьким ребенком в этом плане.  Как ему здесь помогать? Если можно, приведите живые примеры.

Юрий Белихов:

- Хорошо, живые примеры. Итак, до трех лет максимально необходимо создать условия для так называемого предпонимания той ситуации, в которой мы находимся. Вот все проблемы, которые были у киногероя крокодила Данди в Нью-Йорке, это прежде всего проблемы, и весь юмор в проблеме предпонимания.  Он со своей стандартной новозеландской картиной мира попадает в Нью-Йорк и не вписывается в ту картину, которая была для него привычна.  То же самое – если мы вовремя объясним человеку, ребенку, что на красный свет надо стоять,  это ведь не просто информация, это должно перейти в его внутреннее предпонимание, и чем больше по сути дела культура того, что его окружает и будет окружать в этом мире, компактно упаковывается и становится его «Я».

Ольга Копылова:

- И все-таки – как это происходит?

Юрий Белихов:

- Вот, по сути дела…

Ольга Копылова:

- Как это объяснить маленькому ребенку? О каком возрасте мы сейчас говорим?

Юрий Белихов:

- До трех лет.

Ольга Копылова:

- Вот как – пример, пожалуйста.

Юрий Белихов:

- Итак, мы подходим с ребенком, который ходит самостоятельно уже (в два с половиной года ребенок порой и знает буквы!) , мы подходим к перекрестку,  где есть светофор. И первое, с чем он сталкивается,  не объясняя, кстати, ему ничего,  то есть не говоря о том, что нужно стоять, мы дожидаемся, во-первых, его реакции, и самое главное – реакции на то, что он видит. А он видит, что люди стоят, хотя, в общем, вот она – дорога, по которой можно пройти. Вот тогда закладывается: ведь нет машины – можно же пройти! Мы же видим, как взрослые, пожилые люди, срываются и идут! Почему? Да не заложено было предпонимание «нельзя»! Нужно дождаться вопроса – а почему мы  стоит? Он ведь уже говорит, в два с половиной года ребенок уже простые предметно-смысловые связи делает, но вот это понятие, так принято, так нельзя. Вот тут должна вилка лежать, здесь ложка, а здесь надо сказать это, это, это… все отрабатывается обязательно на вопросе «почему».  Ему просто будет неинтересно – если я несу эту информацию ему «потому что нельзя» и нечего не объясняю.  И он будет перебегать дорогу! Нужно как можно больше автоматизмов. То есть требующих вообще мышления, затраты энергии, и мы должны помочь ему это заложить, потому что тогда ему будет намного проще вообще жить на земле. Он уже в три года, когда начнет писать свою собственную жизнь,  у него будет большой багаж, который позволит ему не тратить на понимание окружающей действительности так много энергии. Вот почему дети, ходящие в детский садик, мало очень знают о том, что их ожидает в школе, почему они так напрягаются,  почему так тяжело идет адаптация к школе… Только потому, что навыков слишком мало предпонимания.  Это первое.

Ольга Копылова:

- У нас есть телефонный звонок, давайте на него ответим. Алло, здравствуйте!

Говорит радиослушатель:

- Здравствуйте, Юрий Николаевич!

Юрий Белихов:

- Здравствуйте!

Говорит радиослушатель:

- У меня проблема с внуком. Он учится во втором классе,  теперь уже в третьем. Он постоянно уходил из школы, постоянно врал и до сих пор врет, уходит из дома, и мать никак не может его убедить в том, что нужно приходить из школы домой.

Юрий Белихов:

- Вы живете где? Вы живете в Москве?

Говорит радиослушатель:

- Нет. Ребенок живет в Кирове.

Юрий Белихов:

- В Кирове тоже есть Центр психологомедикосоциального сопровождения, вам действительно необходимо туда обратиться. Если человек откуда-то уходит – там ему плохо.  Либо это конкретный страх чего-либо,  то есть той ситуации, которая складывается у него в школе, либо это страх несостоятельности. То есть он не чувствует себя комфортно не потому что он не хочет учиться, а у него не получается.  Вот в этом надо разобраться. И это должна быть команда с одной стороны психолога, а с другой стороны,  педагога, который оценит тот уровень развития его способностей и навыков, которые требуются в третьем классе.  Просто так из школы не уходят – это либо социальная проблема, то есть проблема межличностных отношений в классе, либо это психологическая проблема.  Либо это несостоятельность успеха  – нет успеха.

Говорит радиослушатель:

- Да, да.

Юрий Белихов:

- А может быть, это, извините, педагогическая нелюбовь. Потому что дети в общем-то в этом возрасте бегут к учительнице как ко второй маме в школу, и она важнее прежде всего. Отсутствие вот этого теплого взаимоотношения может очень ранить ребенка, особенно если педагог кричит. А это бывает, к сожалению. Этот анализ проводят бесплатно – по крайней мере, у нас в Москве в подобных центрах, подобных моему центру.

Ольга Копылова:

- Спасибо. Как помочь ребенку за вот эти годы до школы почувствовать себя личностью, почувствовать уже плоды своей успешной деятельности, результаты своей деятельности – для того, чтобы он пришел в школу уже в определенном смысле состоявшимся человеком? Сегодня мы говорим об этом. Итак, что мы можем дать своему ребенку? Как мы можем помочь ему максимально раскрыться в семье, до первого школьного года? Расскажите нам об этом, пожалуйста.

Юрий Белихов:

- Начнем с трех лет. Это возраст, когда большинство людей помнит себя. То есть  мы слабо помним отдельные эпизоды из своей жизни до трех лет. И это объясняется тем, что самосознание человека – это вот то, когда он начинает потенциально становиться автором своей жизни, когда у него возникает первый серьезный кризис, когда он «я сам», да,  и он начинает управлять собой.  Это как раз тот период, когда с ним необходимо работать профессионально. Развивать то самое самосознание, которое он просит развивать.  Здесь есть еще один очень важный пласт – понимание.

Я хотел бы сформулировать общие принципы, которые независимо от того, будет это спорт, рисование, живопись, музыка и так далее, чем они должны отличаться? Первый принцип – поддерживайте природную любознательность и жажду знаний в ребенке. Вы в любой ситуации, безусловно, показываете свою любовь ребенку,  и показываете – дома ли, природный ландшафт, интересные вещи,  которые вас задевают по какой-то причине, но вы только показываете - дайте ему возможность отнестись к этому. Это касается и музыки, и просмотр замечательных мультиков,  и так далее, и  тому подобное.  То есть мы создаем ту ситуацию,  в которой самосознание начинает понимать не просто предметно-функционально, а начинает формировать  смыслы. Вот это – главное,  по сути говоря, умение – формировать субъективный смысл того, что я вижу, того, что я ощущаю,  он может идти только от него.

Ольга Копылова:

- От ребенка.

Юрий Белихов:

- Если я навязываю информацию – он ее просто может не принять, или принять бессмысленно. И тогда эти надписи – «курение вредит здоровью» - бессмысленны. Он относится к этому как к информации – лично его это не касается, смыслового содержания надписи эти не имеют, они безличны. И отсюда соответственно – я подбираю те мультики, которые несут в себе смысловое содержание.  Не просто волк упал, и как это смешно, и он смеется, и только это интересно, а действительно – почему так дети привязаны к Русалочке, почему так тяжело переживает король-лев,   и так далее. Вот есть замечательные классические наши мультипликационные фильмы, которые несли и несут действительно помимо рисунка, очень четко прописанного, и содержание.  Очень важно, что смотрят наши дети. Иногда сложно сказать, собака это или зайчик, настолько там все обезличенно.  Вот такую абстракцию Дали им пока рано давать.  Надо давать очень хорошие, красивые, однозначно понимаемые рисунки, и всегда помнить, что должно быть смысловое содержание.  И обсуждать это! Причем если его это никак не коснется – ну что ж ладно, давать ему другую информацию. И в этом смысле сразу надо сказать – я не сторонник долгого, и вообще пребывания около компьютера. Никакого смыслового содержания там нет – там есть психофизиологическая тренировка.  Это только выброс адреналина, это возбуждение, больше ничего нет.  Вы скажете: есть игры-стратегии,  есть игры конструирующие что-либо,  но не в три года, не в пять лет, и даже, может быть,  не в семь. Компьютер и компьютерные программы – это вещи, которые должны использоваться прикладно.  Потому что самое опасное, что есть в компьютерных играх – это зависимость. Потому что они работают на биологических программах. Это та же наркозависимость,  которая очень быстро – особенно если мы их рано дадим – формируется, а дети могут смотреть и два часа, и три часа… Это наблюдается сплошь и рядом, как рассказывают родители. А это удобно – дети заняты чем-то,  они не мешают, особенно гиперактивные дети. Вот этого бойтесь непременно. Да, сидеть с укнижками интересными, и рассказывать, придумывать сказки и так далее – это долго. У современных родителей, как правило, нет времени на это, и бабушки тоже работают.  Дети предоставлены сами себе, и вот это большая наша социальная проблема. Воспитание детей  - это должно быть некоей приоритетной задачей нашего государства, где должны быть специально созданные и работающие профессионально школы родителей, школы талантливых родителей,  где заботливые родители и бабушки должны получать действительно унифицированные профессиональные навыки. Вот это главное. Физические игры тоже…

Ольга Копылова:

- Прошу прощения, про физические игры чуть позже а сейчас мы ответим на телефонный звонок.

Юрий Белихов:

- Хорошо, давайте.

Ольга Копылова:

-  Алло, здравствуйте!

Говорит радиослушатель:

- Здравствуйте! Скажите нам, пожалуйста,  моему ребенку 5 лет. Дочь очень замкнута. Как помочь ей раскрыться? Например, приходит она в садик – на приветствия детей не отвечает.  Дома поет, пляшет, читает стихи… На улице кто-то обратится – не ответит. Мы переживаем, на следующий год она в школу пойдет, как она с учителем-то будет общаться?

Юрий Белихов:

- Действительно это не редкое состояние. Я бы не сказал, что это болезнь. Хотя по телефону консультировать и достаточно сложно.  Сейчас вы можете в интернете посмотреть, почитать о так называемом селективном мутизме, когда дети избирательно…

Ольга Копылова:

- Аутизме.

Юрий Белихов:

- Нет, это селективный мутизм. Это состояние, когда ребенок избирательно дифференцирует понимание действительности, и у него отсутствует привычная  раскованность, свойственная ему дома - там, где тревоги нет. Это связано с прошлыми факторами,  в которых, как правило,  когда ребенка что-то испугало. Это мог быть чужой человек, это мог быть взгляд, неприятный разговор,  связанный с контактом, с речью.  Ее кто-то оборвал, и так далее.

Достаточно оставить маленькую занозу – случайную, незаметную в человеке, которая, если ее профессионально не вытаскивать,  она меняет наш характер, наши взаимоотношения на долгие годы. Это на самом деле не болезнь, но это проблема, ее надо действительно тоже профессионально ликвидировать, решать как можно раньше. Потому что  в возрасте шести лет, обратившись к  врачам-психотерапевтам, можно помочь ребенку. Сделайте это – это не пройдет само по себе! Это меняет характер человека,  это начинает изменять все взаимоотношения с миром… Ребенок будет переставать разговаривать.

Самое простое, что должен сделать педагог, приняв такого ребенка, - прижать его к себе. Добрый взгляд и прижатие чужого пока человека поможет принять ее как маму. И тогда ребенок будет вести себя в школе, как дома. Она будет проводить там восемь месяцев в году. Но педагога по этому поводу надо предупредить, и боже упаси вам выбирать педагога строгого, с таким вот властным голосом.  Когда вы будете записывать ребенка в школу, вы должны об этом помнить.  Вам стоит поинтересоваться у родителей, дети которых четыре года обучались у этого педагога: какая она?  Вот тут действительно должен быть человек, поддерживающий дисциплину, но в общем в какой-то степени мягкий.

Ольга Копылова:

- Спасибо.  У нас еще один телефонный звонок. Алло!

Говорит радиослушатель:

- Здравствуйте! Я бабушка, моя внучка учится в четвертом классе. Первый и второй годы она училась во вспомогательном,  сейчас – третий и четвертый классы в интернате.  Она девочка очень активная,  много болтает, но разговаривает настолько плохо,  причем она поздно стала говорить,  что ее практически не поймешь. Она плохо считает… Вот в четвертом классе она до пятидесяти подряд не сосчитает.  Запоминает плохо, стихов не знает. А живет она под Краснодаром. Вот куда нам с ней обратиться?

Юрий Белихов:

- Если я вас правильно понял, она уже находится в интернате.  Разговор идет о психоневрологическом интернате? Собственно говоря,  ребенок обучается в специализированном учреждении восьмого вида. Проблема у нее сочетанная – по-видимому, разговор идет о проблемах интеллектуальной недостаточности, и речевой.  То есть нарушение психического и речевого развития человека. Возраст достаточно большой, но она правильно определена.  В данном случае у нас в сети бюджетных, бесплатных государственных учреждений  есть только учреждения восьмого вида.  Слава Богу,  она туда попала. Другое дело, что вас качество не устраивает, и вы как любой другой налогоплательщик имеете право добиваться, чтобы специалисты вынесли свой вердикт: это приговор, или есть  какая-то надежда? Если вас не устраивает их ответ – милости просим в Институт коррекционной педагогики в Москве, где есть консультативная поликлиника. Мне кажется, и в Краснодаре должен быть подобный консультативный пункт.

Ольга Копылова:

- Юрий Николаевич, мне на пейджер приходит очень много вопросов, просьб вернее. Как попасть к вам на прием. Слушатели просят меня объявить об этом в эфире. Я думаю, что мы имеем моральное право на это – потому что это абсолютно бесплатно.  Это социальное учреждение,  бесплатная помощь родителям и детям.

Юрий Белихов:

- Спасибо.

Ольга Копылова:

- Пожалуйста,  расскажите, как вас найти.

Юрий Белихов:

- Московский телефон – 8-499-738-50-20, это телефон регистратуры.  Вы можете рассказать о вашей проблеме,  ее сформулировать, и мы сможем в онлайн-режиме  или через электронную почту, где бы вы ни жили,  ответить вам. У нас есть такая услуга.

Ольга Копылова:

- Или придти к вам – можно, да?

Юрий Белихов:

- Конечно.

Ольга Копылова:

- Не обязательно жить в Зеленограде?

Юрий Белихов:

- Ну, приезжают же в Москву люди? Имеют право.

Ольга Копылова:

- Спасибо, Юрий Николаевич. Давайте мы сейчас с вами все-таки немного вернемся к тому, как мы работаем с нашими детьми дома.  Как мы с ними занимаемся, как мы формируем действительно личность ребенка, помогаем ему стать творческим активным человеком. Вот я, например, совсем недавно искала подарок для маленького ребенка своей подруги, и зашла в книжный магазин. Я посмотрела пособия, которые сейчас предлагаются. Это раскраски, это игрушки с наклейками, где надо  приклеить на страничку, например, все то, что относится к дому, что относится к лесу, к зоопарку… Я не нашла среди этих пособий и среди этих альбомов  чего-либо с какими-то, хотя бы минимальными творческими идеями. Все репродуктивное - нарисуй, раскрась по цифрам квадратики, цифра один белая, цифра семь зеленая.  Вот что мы видим, и этим пользуются наши родители. Они приходят, покупают эти подарки и дают детям. Вовсе необязательно, как вы говорили, посадить ребенка у крана компьютера, можно дать ему эту раскраску, и пусть сидит, часами рисует.  Что в это время происходит – просто потеря времени? Или это формирование личности в каком-то неправильном ключе? Что мы могли бы сделать,  чем заменить? Как обычные раскраски превратить в творческое пособие, можно это сделать?

Юрий Белихов:

- Да, конечно. То, что продается на сегодняшний день и, в общем, популярно не первый год, имеет свой смысл для детей где-то до четырех лет.  То есть если мы ставим цель познакомить ребенка с цветом,  то раскраски хороши. Особенно с цифрами. Есть раскраски с формами. Но какую цель мы ставим? Если мы просто ставим цель убить время – чем-то его занять, он так это и будет делать.  Мы покупаем ему даже интересные пазлы,  но пазлы собрать интерес собрать лишь однажды.  Когда ребенок собирает их многократно – это по сути та же репродуктивная деятельность, которая называется убийство времени. Смыслового содержания она не несет.

Ольга Копылова:

- Что мы можем сделать, чтобы изменить ситуацию? Прошу прощения, дело в том, что у нас с вами осталось восемь минут до конца эфира. Давайте попытаемся в эти восемь минут максимум  прикладной информации вложить.

Юрий Белихов:

- Давайте.

Ольга Копылова:

- Итак, что делать?

Юрий Белихов:

- Значит, какие игрушки должны быть у ребенка. В первую очередь, это те игрушки, которые подталкивают его – когда мы с вами, взрослые люди, заняты, нам не до него – к смысловой деятельности. Он должен вступать в деятельность – причем она должна расширяться,  с каждым годом она своя. Но минимальный набор, джентельменский набор, который позволяет ему в этой деятельности формировать какой-то субъективный смысл  – должен быть. Что же купить ребенку,  чтобы во всяком случае это осуществить? Первое. Это игрушки не имеющие отношения к половой принадлежности ребенка.  Я хочу сказать, что в доме, даже если это один ребенок,  то есть либо мальчик, либо девочка, я не исключаю, что в этот набор может войти кукла. Но первое, что должно быть и у девочки, и у мальчика – это большая машина, на которой можно возить, на которую можно что-то положить и возить.  И мы грубо начинаем загибать пальцы. Второе – это специальная машина,  это может быть кран или скорая помощь, где можно разыгрывать простенький сюжет. Третье – это должны быть инструменты, особенно у ребят.  Я встречал взрослых, к сожалению, ребят, которые до средней школы не знакомы ни со слесарным, ни со столярным инструментом.  И у нас данные, к сожалению, совсем плачевные  по Зеленограду, в данном случае.  У нас около 38 процентов  16-летних девочек, которые никогда не чистили картошку! Ну вот не было нужды, потому что полуфабрикаты в почете. Далее – мини-набор посуды.

Ольга Копылова:

- Игрушечной посуды.

Юрий Белихов:

- Да. Речь о дошколятах. Игрушечная посуда, кукольная мебель, набор доктора – обязательно! Очень теплые, мягкие игрушки. Вот эта теплота, которую могут транслировать и передавать любимые игрушки, это мягкие игрушки. Мы же всегда помним игрушки из детства – это были, как правило, мягкие игрушки. И конструкторы! В данном случае не те, которые работают по схеме, хотя можно начать и с этого.  Вот есть определенная схема, и надо собрать определенным образом, только так и никак по-другому. Но говоря о конструкторах, предполагается, что должен иметься некий люфт – творчество, когда ребенок может модифицировать, сделать нечто иное.  Вот эти восемь позиций – большой грузовик, специальная машина,  инструменты – молоток, отвертка, пассатижи,  мини-набор посуды – это все должно быть у детей наших.

Следующий  момент -  когда мы начинаем  не играть, а действовать, когда мы начинаем невольно быть самими собой и не занимаемся ребенком, внимательно смотрите, где он находится, и что вы в это время смотрите. Вот сценка из жизни: едет автобус, я сижу рядом с ребенком и его бабушкой. Ребенку семь лет. Он рассказывает бабушке,  как глупо поступали следователи: «… и ведь, собственно говоря, труп-то зарыли в землю, а там-то червяки! Собака-то найдет!» Ребята, что они смотрят?! Они это смотрят, потому что смотрите вы. И в данном смысле это может быть на уровне понятийных…  Хорошо развитый ребенок – у него продуктивное мышление неплохо развито – но в какую сторону! Это же вообще не затрагивает  элемент… он не рефлексирует, о чем он говорит, что для него актуально. Он точно так же равнодушно будет просматривать все остальное.

Ольга Копылова:

- Все ясно. Мы корректируем и предлагаем то, что считаем наполненным смыслом, духовным содержанием. Понятно.

Юрий Белихов:

- Из этой же оперы – смотрите, сейчас в Москве меняют автобусные остановки.  Бабушка в сердцах, обращаясь к внуку,  говорит: Зачем такие длинные эти карманы создают? Сколько денег государственных и наших на это идет! Ребенок семи лет говорит: Бабушка,  но ведь на эту остановку должен встать не один, а минимум два автобуса! Вы знаете, я, честно говоря, об  этом даже и не задумывался.  Но то, что в нашей обыденной жизни примеров, которые могли бы стимулировать ребенка  теперь не просто к предметно-эмоциональному пониманию, а к структурному пониманию,  огромное количество.

Ольга Копылова:

- Вот как создавать ситуации, чтобы ребенок говорил? Почему? Вы об этом говорили. Ведь можно специально создавать ситуации, когда свое  «почему» ребенок непременно задаст.

Юрий Белихов:

- Эта ситуация должна быть провокацией.

Ольга Копылова:

- Например?

Юрий Белихов:

- Мы покупаем мороженое – обычные наши брикетики, и кладем одно мороженое на стол, а второе – удивляя ребенка, вызывая удивление (а это первая  реакция, которая задерживает  и провоцирует его), накрываем толстой-претолстой рогожей, шубой, чем угодно…

Ольга Копылова:

- Теплым?

Юрий Белихов:

- Теплым, да. И на спор – какое, ты думаешь, быстрее растает? Дети не знают еще физику. Это стопроцентно работает!

Ольга Копылова:

- Ну, конечно, ребенок скорее скажет, что под шубой растает быстрее.

Юрий Белихов:

- Да, и понимаете, к чему это приведет. Или показать ребенку, как работает подводная лодка.  Вот почему действительно очень сложно было поднять «Булгарию», зачем нужны были эти краны для поднятия судна? Возьмите бутылку минеральной воды и бросьте туда виноградинку, и покажите ему, насколько тяжело отлепляется эта виноградинка.  Но тем не менее принцип подъема пузырьками – он существует.  То есть – еще раз – этих примеров огромное количество! Они сформулированы и, конечно же, этому надо обучать.   Ходе нашего непродолжительного эфира их просто невозможно дать.

Ольга Копылова:

- Понятно. Вы много говорили о том, когда мы с вами готовились к эфиру, что вы даете детям некие тесты-картинки со смысловой неопределенностью. И вот это является таким моментом в развитии нестандартного мышления у ребенка. Что это за тесты-картинки? Хотя бы один пример, приведите, пожалуйста.

Юрий Белихов:

-  Например, тест «разбитое окно» - он известен всем педагогам-психологам. На картинке нарисован мужчина, который поймал якобы разбившего окно мальчика,  и наказывает его. А за деревом стоит другой мальчик, со снежком в руке, и улыбается по этому поводу. И задачка  - собственно содержание теста очень простое: ребенок должен дать название этой картинке, и объяснить, почему ты так называешь эту картинку.  И в зависимости от того, как развито 1 – уровень понимания, 2 – и насколько развито ценностное отношение к этому миру, дети дают разные картины.  Меня, допустим, удивляло, что в четвертом классе ребенок назвал эту картину «Зима».

Ольга Копылова:

- Просто зима.

Юрий Белихов:

- Просто зима. Да. А почему зима? Он объясняет, потому что у мальчика валенки, а в руках снежок.

Ольга Копылова:

- То есть он не видит вообще, что там произошло. Он проблему эту не видит. Просто не видит ее.

Юрий Белихов:

- Второе – немалочисленные ответы  - «неудачный удар». Вот смотрите, в данном случае увидели шалость, увидели лишь ошибку некую такую,  но не увидели самое главное – отношение. А кто-то ведь и дает название – «Подлость». Вот кто-то почувствовал просто за этой ситуацией  смысловое содержание, эмоциональное личностное отношение передал вот в таком названии, и мы понимаем, с кем мы имеем дело.  В зависимости от этого, мы и строим пошагово программу развития. Вот что мы имеем по трем этим позициям понимания – вот так мы и выстраиваем, сопровождаем наших ребят. Это достаточно долгое и непростое профессиональное действо.

Ольга Копылова:

- Спасибо. К сожалению, вынуждена вас прервать,  наш эфир подошел к концу. Сегодня на ваши вопросы отвечал кандидат медицинских наук, детский врач-психотерапевт  Юрий Николаевич Белихов. Я надеюсь, мы еще раз встретимся в эфире, и подробнее об этом поговорим.

Юрий Белихов:

- Приглашайте!

Ольга Копылова:

- Всего вам  доброго, будьте здоровы!

Юрий Белихов:

- До свидания, всего доброго!